Mediación Pedagógica.

Mediación Pedagógica

Al comunicarnos establecemos una relación con otras personas o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta como por ejemplo lo que estamos haciendo al tomar éste curso o especialidad.

Educación, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado.

“La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor" ALSINA (1994).

La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad.

Herbert Marshall McLuham (1972), señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización. Se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.

En el proceso de comunicación requiere de los siguientes elementos:

La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización.

El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.

El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje.

El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas.

La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje. Peirce (1931-58).

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación. El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.

La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo.

El profesor puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.

Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio.

Significado y sentido de la mediación pedagógica
Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.

“Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas las áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación.

En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.

Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes.

Cisneros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.

Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?

Felópez- Respondamos a nuestra interrogante.

¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?La respuesta lógicamente es que no . En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

En el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.

En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.Creo que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creo que eso constituya propiamente el aprendizaje.

Sobre el aprendizaje significativo

Así, me parece que la noción de mediación no tiene el atributo adjudicado de proveer conocimientos, ni siquiera el de organizar el aprendizaje ya que éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa.

Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda hipótesis[1]: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo ".

“No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje”

De tales hipótesis el propio Rogers ha desprendido que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante

En este sentido pues, compartimos con Rogers que un aprendizaje pueda ser más significativo que otro en función del grado de vinculación que guarde éste con la sobrevivencia o el desarrollo del sí-mismo,Pienso que todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para cada sujeto.

tal aprendizaje se asimilan significados nuevos a los viejos reconstituyéndose así como significados nuevos, o que la estructura del sí mismo se ha desarrollado en base a haberse re-organizado en sus propios esquemas de acción, o que simplemente lo aprendido satisface una necesidad,Flavell- el afecto y la cognición pueden separarse con propósitos analíticos, pero son indisociables en la vida real; ambos se hallan forzosamente comprometidos con toda adaptación humana.

Sobre el aprendizaje situado.

La idea educativa bastante generalizada de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver.

¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura? Sin duda, en este caso, las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, sin embargo no están situadas cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, y ciertamente tampoco dentro de su interés personal dado su temor a volar.

Bajo esta perspectiva aparece que para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo"El aprendizaje significativo –postula González- es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila".[2]

Carl R. Rogers, fundador del enfoque educativo de la psicología humanista-existencial denominado genéricamente “Educación centrada en el estudiante”, afirma en su segunda.

Aprendizaje situado

–cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: 1) el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.Situar el aprendizaje en el interés del estudiante

Según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder

Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en tanto tarea educativa.

La manera como las universidades se refieren al aprendizaje situado, implica la búsqueda de personas capaces de aplicar los conocimientos pero no tanto de ponerlos bajo la óptica de una crítica social y ética. En este sentido, es claro el mensaje de Delors

"La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a serPara situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante, hemos de considerar antes que nada su definición. Vigotsky la definió como la distancia entre “

Estas difiniciones nos develan la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

Dicho en otras palabras , el reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito.En palabras de Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté.

Los maestros universitarios están llamados a atender a los valores de la humanización, ello, si es que deseamos construir un mundo civilizado donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué.Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante.

El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del procesoy pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir[3]. Esta es la otra cara del proceso.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque ?

Indudablemente que la teoría que se acerca más al aprendizaje por competencias es la del Socio-Constructivismo basada en muchas de la ideas de Vigotsky ya que considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir saberes previos ( actividad instrumental ), pero inseparable de la situación en la que se produce.

El conocimiento es producto de la interacción social y la cultura tanto así, porque, según él, plantea que los procesos psicológicos superiores ( lenguaje, razonamiento, comunicación, etc. ) se adquieren en interacción con los demás, es así que para éste abogado-neurólogo, lo que un individuo puede aprender, de acuerdo a su nivel real de desarrollo, varía ostensiblemente si recibe ayuda de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros.Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel muy básico como una herramienta mediadora, no sólo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes que así aprenden a explicar, argumentar… aprender significa: “ aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista.

La asociación se va realizando con otros iguales o expertos.Zona de desarrollo próximo ( ZDP). La (zdp) es la parte didáctica de la meditación. Consiste en enseñar poco a poco, pocos conceptos a la vez, en donde primero el maestro modela con atención y como son y posteriormente el alumno le enseña al maestro como se ejecutan. El ritmo o velocidad del aprendizaje no está condicionado al rendimiento del grupo, sino todo lo contrario, está vinculado al desarrollo específico del alumno, el alumno dicta el ritmo, no el maestro . Cuando el aprendizaje se logra se accede al inmediato superior con la misma técnica y tendencia. Hay que conocer las capacidades del estudiante de manera que pueda concentrarse con lo que pueda captar con rapidez, es como los andamios empleados en la construcción y son 5 funciones esenciales: Brindar apoyo, Servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible; y usarse selectivamente cuando sea necesario; al principio es el maestro el que hace la mayor parte del trabajo y comparte la responsabilidad con el alumno, el profesor va retirando el andamiaje para que el alumno se vuelva independiente y competente.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

Hoy en día los jóvenes y adolescentes son muy hábiles para operar y manejar la tecnología, lo que a nosotros como docentes y también como estudiantes no nos tocó vivir y las generaciones actuales desde nivel preescolar, hasta el nivel superior utilizan las nuevas tecnologías digitales como los videojuegos, ipods, mp3s, teléfonos celulares, notebooks, walkmans, psp, etc. Aunque desgraciadamente algunas personas por su condición económica no pueden accesar a alguna de las tecnologías mencionadas.

Los que tienen oportunidad o acceso a éstas tecnologías, les dan el uso siguiente: para diversión, socialización, Intercambio de videos, fotos, imágenes y música. La mayoría del tiempo que los alumnos utilizan Internet es para esparcimiento y diversión y desafortunadamente muy pocos lo utilizan como herramienta didáctica.

Esto se ve reflejado en sus tareas y actividades que desarrollan. Por ejemplo si se les deja investigar que por qué en la antigüedad se les ponía monedas en los ojos a los muertos; muy pocos lo investigan y los demás simplemente esperan a que sus mismos compañeros se los digan o que sea el mismo profesor el que les dé la información sin que ellos se esfuercen.

ESTRATEGIAS PARA QUE LOS SABERES FAVOREZCAN LOS PROCESOS ACADÉMICOS DEL AULA.

A) Impartir un curso a los estudiantes para que sepan buscar y seleccionar información en Internet.

B) Usar el correo para compartir información.

C) Implementar el uso de las Web quest en actividades adecuadas de la asignatura.

D) Asignar un porcentaje al uso de la tecnología por medio de Internet.

¿ Quiénes van a enseñar a quiénes, que les enseñarán y dónde lo harán ? Por lo general siempre llegan alumnos con conocimientos más aventajados que otros y también en el uso de la tecnología; por lo mismo se les pide que se organicen en equipos para que aprovechen y compartan sus conocimientos que ellos poseen y que las páginas que ellos creen para intercambios individuales y personales se usen para realizar tareas y compartir conocimientos. Qué si alguno de ellos encontró alguna página interesante para alguna materia, que se las dé a conocer o intercambiarla con sus compañeros de aula. Que se propicie un buen uso y manejo del lenguaje sin códigos y abreviaturas y que utilicen el manejo de la ortografía de la misma computadora. También que los docentes en forma colectiva busquen información que propicien el uso adecuado de las nuevas tecnologías y así puedan enriquecer su materia.

Llevar a cabo revisiones periódicas de cada uno de los equipos, los temas a investigar y los avances que tienen los integrantes de cada unos de los equipos en el aprendizaje de las nuevas tecnologías. En nuestro plantel tenemos 2 laboratorios de Informática , los cuales cuentan con 40 computadoras cada uno de los laboratorios. Por lo tanto mis alumnos afortunadamente para ellos y para mi, si cuentan con conocimientos básicos en computación, para que puedan hacer uso del Internet para el buen desarrollo de investigaciones de buen nivel y búsqueda de temas para enriquecer nuestra asignatura y hacerla más dinámica y atractiva.

Soy licenciado en Derecho egresado de la UNAM en el año de 1991, trabaje durante varios años en despachos jurídicos particulares, no me pagaban mucho, pero considero que adquirí mucha experiencia; motivo por el cual busque otro trabajo, lo conseguí en el Instituto Federal Electoral y ahí trabaje apróximadamente 3 años . Posteriormente trabajé en Bancomer en la matriz de Coyoacán, no me sentí a gusto y renuncie después.

En 1998 me incorporo al Cecytem Tultitlàn, donde trabajo hasta este momento y me han apoyado para seguirme preparando, he tomado un solo diplomado y varios cursos que me ha brindado mi institución y de los cuales he obtenido grandes satisfacciones.

El ser profesor es una de las profesiones mas hermosas porque se puede trascender en los jóvenes dejando huella, pero no valoran lo que uno hace. También se me presentó la oportunidad de trabajar en una Escuela Secundaria Estatal como interino ya que estoy cubriendo a un profesor que pidió licencia por tres años y en el próximo mes de octubre se termina mi contrato.

La mayor satisfacción que tengo es el poder colaborar en la educación de los jóvenes con un granito de arena en su preparación y lo mas gratificante es años después cuando regresan siendo profesionistas.

Después de leer y analizar las experiencias, vivencias y comentarios de José Manuel Esteva, en el texto, la aventura de ser maestro, es importante mencionar que aquellos que tuvimos una preparación universitaria, no pensamos en un principio en ser maestros; ni siquiera contamos con los conocimientos sobre pedagogía y didáctica y sobre todo experiencia dando clases.

Se puede decir que al igual de muchos profesionistas yo me ví en la necesidad de dar clases cuando no encontré las oportunidades para trabajar en campos relacionados con mi carrera.

De ahí que al preparar y presentar las clases, repetía los patrones de enseñanza y actitudes que mis profesores o maestros siguieron al impartirme las materias. Fui dominando los temas de las materias que me tocaba impartir, para poder evidenciar a mis alumnos que realmente sabía, creía y podía manejar los conocimientos sin ningún error a dudas durante el desarrollo de las clases, lo que aumentaba mi seguridad y control de grupos, y sobre todo imponía lo que se debía hacer y aprender de la materia de acuerdo a mi punto de vista.

Esta actitud y forma de trabajar en parte se debía a las presiones administrativas y directivas en cuanto a cumplir con el cien por ciento con los avances de los temas de cada programa, así como la urgencia de tener las calificaciones.

Trate de ser mas abierto, tolerante y atento con mis alumnos, abrir los canales para que se pudieran expresar y manifestar sus inquietudes, necesidades y preocupaciones, intereses, proyectos y puntos de vista sobre la materia, incluyendo mi forma de ser y trabajar. Sobre todo que pudiera cuestionar el por que y para que tenían que estudiar esas materias o ciertos temas; que utilidad o para que servían esos conocimientos. En muchos de los casos no tuve una respuesta clara o que los convenciera del por que era importante estudiar esos temas y esas materias. Me di a la tarea de investigar con otras personas o especialistas con experiencia en el estudio y manejo de las diferentes teorías psicopedagógicas, las formas de motivar o convencer a los alumnos a que participaran en actividades que les permitieran realmente aprender los aspectos relevantes de cada materia que impartiría.

Actualmente como facilitador ya he tenido la oportunidad de contribuir en cierta medida, en la formación de muchas generaciones de jóvenes, que en su mayoría son ciudadanos responsables, productivos y capaces de enfrentar las adversidades que se les presenten a nivel profesional, personal y social.

Esto me ha permitido madurar y transformarme como ser humano, al convivir diariamente con los estudiantes y compañeros de trabajo. Así también me ha dado la oportunidad de buscar y aplicar nuevas alternativas de cómo hacer para que mis estudiantes se motiven, concienticen y colaboren en su propio aprendizaje.

Cada alumno y grupos de alumnos en el transcurso del tiempo han sido diferentes, con respecto a sus deseos, metas y perspectivas, niveles académicos, lo que nos lleva a una adecuación, preparación y mejoramiento continuo de nuestra labor docente.

Lo que me inquieta es muchos jóvenes de nivel medio superior han perdido las ganas de estudiar, están en los planteles a la fuerza, sin una verdadera motivación para participar en su propio aprendizaje. No tienen deseos de seguir adelante, ni tienen metas para su futuro inmediato, otra de las cosas que me inquieta, es que muchos compañeros y compañeras relacionados directamente o indirectamente con la educación de estos jóvenes, no estén comprometidos, ya que su trabajo como una fuente de ingresos y no como una profesión que exige una gran preparación y esfuerzo continuo, con el fin de lograr sacar adelante a nuestros alumnos y que también la estructura y administración de la educación en este nivel , es producto de una política demagógico y burocrática que no permite implementar nuevas alternativas, ya que todo esta de acuerdo a sus propios intereses.

Otro de los problemas que me he encontrado con los directivos de mi plantel que para ellos es más importante que el grupo este en silencio a que se realicen debates para compartir los conocimientos y aprender de ellos sin que se falte el respeto de los compañeros.

Me siento orgulloso del papel que estoy desempeñando como profesor, el primer desafío al que me tuve que enfrentar fue mi propia familia, ya que pensaban que el ser maestro es por no encontrar otro trabajo, y demostrarles lo importante que es esta profesión en la sociedad para tener un mejor pais y trascender en los demás.

diagnosticosocioeducativodenuestrosestidiantes

El siglo XX se ha caracterizado por avances vertiginosos en la ciencia y la tecnología. La informática, la tecnología genética, la ingeniería biomédica rompieron la estabilidad de los sistemas educativos- el gis- por power point; el libro de texto- por el Internet.
Con el nuevo uso de las TICS, que son nuevas herramientas que pretenden mejorar la práctica educativa y potenciar procesos de desarrollo cognitivo ( imágenes, videos, recursos auditivos) , facilita los aprendizajes, provoca procesos de organización del pensamiento y de construcción del pensamiento.
No es el manejo de los recursos lo que la escuela debe promover, sino su Utilización inteligente y las posibilidades pedagógicas al servicio de mejores procesos de aprendizaje. La inserción de las TICS a la enseñanza y al aprendizaje se hace con el propósito de favorecer y facilitar la información.
Realice varias encuestas entre mis estudiantes de la carrera de Informática, haciéndoles las preguntas sugeridas y adecuadas, analizando el andamio cognitivo, tipos de usos del Internet, en el cual se muestran las distintas formas en que los estudiantes hacen el mayor uso de Internet.
Se llevó a cabo un estudio con los grupos: 210 y 409 de la especialidad de Informática Administrativa y los alumnos contestaron lo siguiente:
A) En relación a lo que hacen en Internet:
· Messenger lo usan para chatear
· Metroflog lo usan para subir fotos
· Hi 5 lo usan para conocer personas y hacer amigos
· Gusanito.com lo usan para enviar postales
· Música.com, lo usan para bajar letras de canciones
· You Tube, para ver videos
· Hotmail, para revisar correos
· Google, para buscar información, para hacer tareas o imágenes.
· Wikypedia para las investigaciones de cualquier tarea
· Salas de Chat en Ares, mediante códigos
· Publisher para hacer tarjetas de presentación, calendarios, invitaciones, etc.
· Flash para hacer clips de película con animaciones y prácticas de desenfoque.
· Corel Draw, para hacer playeras, impresiones a colores, carteles en lona
· La cuerda. Net para notas de guitarra
· http://www.bungie.net/
· Monografías.com
· CartoonnetWork
· El rincón del vago.com para bajar información.


B) En el uso en el proceso de enseñanza- aprendizaje
· Lo utilizan para investigar algunas tareas
· Realizar trabajos
· Obtener Información para temas de exposición

C) A quienes se les va a enseñar.
· El uso de Internet los va guiando para realizar algunas tareas.

Las páginas que ellos conocen y que utilizan más son:
· Hi 5
· Face Book
· Sonic
· Metroflog
· Unik Beta
· You Tube
Por medio de las cuales les solicitan a sus cuates que los saluden en forma permanente. Se puede observar que ellos utilizan un lenguaje con códigos más cortos y que infringen las reglas ortográficas, para ahorrar tiempo y trabajo.
En lo que se refiere a la interacción instantánea con los demás compañeros es clara y sencilla por medio del Messenger, con el cual se puede interactuar con los amigos, familiares, etc, en el mismo momento de la acción y si se cuenta con cámara de video es mejor ya que puedes ver a la otra u otras personas en el instante.
Por todo lo anterior es necesario orientar y dosificar al alumno de la importancia del uso de la tecnología para su mejor aprovechamiento académico y superación profesional, para el beneficio propio y el de la misma sociedad.